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1、合理安排，把更多的機會留給學生。

教材中的實驗除了部分基本操作訓練外其他一般是一些驗證性實驗和一些學生實驗。教學中我做了部分演示實驗，主要是為了操作規范和效果明顯起示范作用，其他一部分實驗改成在教師的指導導下讓部分學生上臺演示或邊講邊做實驗。或改為小組實驗，這樣把更多的機會留給學生來自己動手、動眼、動口、動腦，結合實驗事實和實驗過程，認識化學概念和理論的形成，并逐漸為培養學生的創新精神創造能力打下基礎。

2、變“驗證”為“探究”，在“發現”中獲得知識享受樂趣。

在“對于AL(OH)₃具有兩性，而Mg(OH)₂只具有堿性”的驗證性實驗中，我對兩個班進行了比較教學，前一個班，用驗證實驗，后一個班改進為探究性實驗。一周之后，我對兩個班就這節知識進行測驗，結果有較大差異，前一個班一部分學生反應，記不住老師所講的規律，不能舉一反三，而后一個班絕大部分學生認為，這節內容并不難掌握，很容易理解和掌握。

3、改進演示實驗，最大程度的增強直觀效果。

現行教材中的演示實驗，雖然使用多年，但某些實驗還不夠完善，缺乏創造性，并且存在污染和浪費等缺點，針對這種現像，在教學實踐中，我利用現有的玻璃儀器，使用“套管實驗”，對教材中多個實驗進行改進，最大限度地增強直觀效果。

如在銅和濃硝酸的反應實驗中，具支試管上套一支氣球，使體系處于封閉狀態（如圖）。向具支試管中加入少量的NaOH溶液，向小試管（直徑1.2cm）中加入1ml濃硫酸，塞上帶有銅絲的橡皮塞，把銅絲插入到小試管中的硝酸中，銅與濃硝酸反應產生棕色氣體，小試管中的溶液變藍，抽拉銅絲可以控制反應。實驗中產生過多的NO₂可暫時儲存在氣球中，一段時間后體系中的NO₂被NaOH溶液吸收，有效的防止NO₂向大氣中排放。

使實驗具有操作簡便、原料節約、現象連續、易于對比、減少污染等優點，可以重復多次操作，減輕了課前準備實驗的負擔

4、揚長避短，搞好化學實驗與多媒體的有機整合

多媒體計算機模擬實驗，可以模擬實驗環境，代替或加強傳統的實驗手段，如模擬一些錯誤操作，使學生親身感覺錯誤操作的危險，從而避免錯誤操作的發生。

化學是一門與現實生活密切相關的學科，理論聯系實際的探究，更有助于學生興趣的激發和能力的培養，如學完《堿金屬》讓學生探索“制變蛋的學問”、“化學膨化劑的種類及應用”等；通過這些身邊問題探究，結合開展家庭化學小實驗，如自制豆腐方案，水果電池趣味實驗，蘋果皮變色等，適時的指導，鼓勵學生自己動手，使課堂的得以繼續、擴展和深化。促進了知識向能力的轉化，增強了學生自主學習意識和創新素質。

一分耕耘，一份收獲，通過幾年的探索實踐證明，對傳統實驗的改進和創新，更有助于教學三維目標的實現，它能使學生通過自主參與類似科學研究的學習活動，獲得親身體驗，由原來的旁觀者，變為參與者，逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的態度，從而促進學生形成良好的實驗習慣和創新意識，培養學生創新精神和化學實驗能力，提高了化學實驗的教學效率。2008年本人也被評為“陜西省普及中小學實驗教學優秀工作者”。

作者簡介：

          馮秋紅 ， 女 ， 1969年11月6日  ， 漢族 ， 陜西省寶雞市寶雞石油中學， 高級教師， 研究生學歷， 從事化學教學實踐16年， 2005年曾獲奧賽省級優秀指導教師稱號，2008年被評為陜西省普及中小學實驗教學優秀工作者。

作者單位：陜西省寶雞市寶雞石油中學       馮秋紅

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