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鎂鋁化學性質“復式教學”設計

采用“復式教學法”是提高普通中學化學成績的一種較好的方法，因為不僅滿足學習基礎好的學生的需要，也能提高學習基礎差的學生的學習成績和學習積極性，“復式教學法”就是把一個班作為復式班一樣來進行教學，下面談談具體的做法：

一、按程度分班

首先對一個班級經過幾次測驗，并對學生的學習狀況和學習成績進行分析，把學習積極性高和學習基礎較好一些的學生編一個班，為了便于說明把這個班記作甲班，把學習積極性不高并且學習基礎差的學生編一個班，記作乙班。（但一定要學生自愿參加乙班，并且人數不宜太多，一般控制在十幾人左右。）

二、備課

備課時必須搞明確各節教材的知識要點及甲班、乙班學生各自應達到的學習水平，在此基礎上擬定教學措施和教學過程。此外還應當考慮好課內的時間安排和課堂紀律的控制并將甲班、乙班學生的教學目標和按甲班的教學目標編寫好本節課的思考題抄在小黑板上，留作學生閱讀教材時用。

三、授課

每節課基本上按下面方式進行教學，甲班的學生按教學目標自己去閱讀教材，并思考小黑板上的思考題，有演示實驗，將演示實驗改為學生實驗，邊實驗、邊閱讀、邊思考，這樣做有利于提高基礎好的學生的自學能力，動手操作能力和解決問題的能力，閱讀大約要用20分鐘左右的時間，在甲班學生閱讀教材的同時，教師著重圍繞重點和基礎知識對乙班進行教學，如進行鎂、鋁的化學性質教學時，教師主要圍繞鎂、鋁跟氧氣、酸反應，鋁和NaOH溶液和某些氧化物反應進行教學，教師邊實驗，邊講解實驗現象，著重進行反應方程式書寫的練習（有些同學連氧化鋁的分子式都不會寫等等），幫助學生解決怎樣寫分子式，怎樣書寫反應方程式，教這些基本內容后，就布置好課堂練習，讓學生自己對照一下教學目標后再閱讀一下教材，然后再做課堂練習，乙班學生大約要用15分鐘左右的時間，在乙班做練習的同時，把甲班學生集中起來，師生共同討論所布置的思考題，在討論的基礎上進行精講，如鎂、鋁的化學性質一節，教師精講NaOH溶液反應。

第一步氫氧化鈉溶液和鋁表面的氧化膜反應：Al₂O₃+2NaOH=2NaAlO₂+H₂O（此反應說明了氧化鋁具有酸性）

第二步鋁是活潑金屬可以和水反應：

第三步氫氧化鋁具有兩性，可以進一步和氫氧化鈉反應：

Al（OH）₃+NaOH＝NaAlO₂+2H₂O

可將Al（OH）₃看成HAlO₂+H₂O的形式

合并第二、第三步反應得：

2Al+2NaOH+2H₂O=2NaAlO₂+3H₂↑

學生練習這樣三道題：

1．哪些性質說明鎂、鋁都是活潑金屬？哪些性質說明鎂比鋁的金屬性強？

2．從哪些實驗事實說明鋁是具有兩性特征的金屬，從它在周期中的位置分析原因。

3．在硫酸鋁的稀溶液中投入一小塊金屬鈉后有什么現象？并寫出反應方程式。

甲班學生做課堂練習時，教師把乙班學生集中起來，讓學生回答所做課堂練習或上黑板來寫反應方程式，對學生中出現的錯誤，分析原因，進清道理，及時矯正。

然后教師集中全體學生，先請乙班的學生歸納鎂、鋁的化學性質，再請甲班的學生加以補充，最后歸納如下：

1．鎂、鋁都是活潑金屬，具有較強的還原性。

2．鎂的化學性質比鋁活潑。

3．鋁具有兩性特征，既能跟酸反應，又能跟堿反應。

最后根據學習程度不同布置不同難度和量的作業，甲班的學生要做課本的作業和補充一些課外習題，而乙班的學生就做課本后面的作業，要求自己做，不能抄，整節內容全部結束時用十分鐘進行小測驗，有時間安排在本節課內進行，沒有時間可安排在下節課開始時十分鐘內進行，命題要求：80％按乙班學生的教學目標進行命題，20％按甲班學生的教學目標命題，這樣測驗下來，基本上都能通過，讓學習基礎差的學生看到成功的希望，從而增強了他們的學習積極性，使學習成績不斷提高。

實踐結果，“復式教學法”很受學生的歡迎，化學基礎差的學生反映用這種教學方法好，“使我們感到每節都有收獲，改變了原來一節課下來一無所獲的感覺”，學習基礎好的學生反映“這種教學方法好，使我們感到吃得飽，有動手、動腦的機會”，正如某同學所說的那樣，化學教師的教學方法好，能把我們這樣差的班級教好。這就進一步說明了“復式教學法”是好的，真正做到了因材施教，充分發揮了學生的主體作用，調動了各層次學生學習的積極性，因而也樹立了學習信心，學習興趣也油然而生，從而收到較好的教學效果。