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怎樣上好英語(yǔ)講評(píng)課？

(作者:羅恒   發(fā)表于:《中國(guó)教育報(bào)》)

　 講評(píng)課是英語(yǔ)教學(xué)的一種重要課型，其根本目的是糾正錯(cuò)誤、分析得失。但是，在當(dāng)前的英語(yǔ)講評(píng)課教學(xué)中普遍存在機(jī)械地采用逐題對(duì)答案、改正錯(cuò)誤、就題論題、面面俱到的問(wèn)題。

　　常見(jiàn)講評(píng)課的幾種基本形式

　　教師以書(shū)面的形式貼在教室的墻上或在課堂黑板公布試卷答案就完了，甚至有時(shí)讓學(xué)生把答案念完就了事。這種只公布答案而不講評(píng)的形式，使相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)一些選擇題、句型轉(zhuǎn)換題、改錯(cuò)題、綜合題等根本無(wú)法知道為什么是這個(gè)答案，更談不上練習(xí)的鞏固、強(qiáng)化，能力的提高。

　　一些教師從試卷的第一題開(kāi)始，一講到底，題題不放過(guò)，這樣講一套試卷往往要花上三四課時(shí)才能講完。這樣浪費(fèi)學(xué)生有限的時(shí)間，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理，而且收益甚微。

　　有經(jīng)驗(yàn)的老師根據(jù)試卷測(cè)試情況，有所側(cè)重。對(duì)多數(shù)學(xué)生做對(duì)的試題不講，錯(cuò)誤較多的試題重點(diǎn)評(píng)講。這種做法雖比前兩種好，但仍然是教師講、學(xué)生聽(tīng)，形式單一，就題論題。學(xué)生的收獲只會(huì)解一道題，不能通一類(lèi)題，未能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動(dòng)性及教師的主導(dǎo)作用。

　　學(xué)生需要什么樣的講評(píng)課

　　我們?cè)�在初三學(xué)生中采用問(wèn)卷、座談或個(gè)別詢(xún)問(wèn)等方式進(jìn)行調(diào)查，歸納如下：

　　“我們?cè)谟⒄Z(yǔ)講評(píng)課上最想了解到的是各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)和試卷中存在的主要問(wèn)題，以便確定自己在班中的位次和答題中的主要失誤所在。但不希望公布自己的具體分?jǐn)?shù)和在班上的排名。”可見(jiàn)，英語(yǔ)講評(píng)課上雖然教師不應(yīng)公布每個(gè)同學(xué)的分?jǐn)?shù)，但應(yīng)做好成績(jī)統(tǒng)計(jì)和試卷分析。在講評(píng)課開(kāi)始向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)和答卷中存在的主要問(wèn)題是必要的“我們?cè)谟⒄Z(yǔ)講評(píng)課上收獲不大的最主要原因是有些教師不分輕重，面面俱到，把學(xué)生當(dāng)三歲的小孩看待。”可見(jiàn)，英語(yǔ)講評(píng)課絕不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，教師要清楚地了解到學(xué)生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么問(wèn)題？應(yīng)有針對(duì)性和側(cè)重性地在英語(yǔ)講評(píng)課上進(jìn)行解疑糾錯(cuò)和揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺。

　　“老師經(jīng)常斥責(zé)我們‘這個(gè)問(wèn)題都講過(guò)好幾遍了，為什么又錯(cuò)了。再笨這個(gè)問(wèn)題也應(yīng)該會(huì)。如果我再講十幾遍，你還是做不來(lái)。’”可見(jiàn)，英語(yǔ)講評(píng)課應(yīng)特別重視“想不到”問(wèn)題的處理，要克服“一聽(tīng)就會(huì)，一做就錯(cuò)”的局面，使學(xué)生真正理解和掌握，就應(yīng)當(dāng)精講，讓學(xué)生多自悟和討論，堅(jiān)決杜絕“就題論題”、“頭痛醫(yī)頭”的做法。

　　“對(duì)一個(gè)較難的問(wèn)題，我們最希望的形式是教師把問(wèn)題擺出來(lái)，讓我們自己獨(dú)立思考或通過(guò)同學(xué)間的相互討論而獲得解決好。因?yàn)檫@樣做印象會(huì)更深刻，不易忘記。”可見(jiàn)，英語(yǔ)講評(píng)課應(yīng)以學(xué)生為主體，應(yīng)將學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自行討論分析、自行糾錯(cuò)、自行歸納總結(jié)、自行解決問(wèn)題這條主線(xiàn)貫穿講評(píng)課的始終，教師要多一點(diǎn)“啟發(fā)式”教育，少一點(diǎn)“告訴”教育。

　　“教師應(yīng)當(dāng)圍繞我們?cè)谠嚲碇兴�出現(xiàn)的一些問(wèn)題再出一些變式練習(xí)，以便我們及時(shí)鞏固。只有這樣，講評(píng)課才能讓我們收到很好的效果。”可見(jiàn)，英語(yǔ)講評(píng)課上就有關(guān)問(wèn)題研討處理之后，教師要針對(duì)該題所涉及的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容、技巧、技能、方法、思想，多角度、全方位地精心編制一些變式練習(xí)，使學(xué)生從各個(gè)角度來(lái)加深對(duì)該問(wèn)題的理解和掌握，要給學(xué)生進(jìn)一步實(shí)踐、總結(jié)和反思的機(jī)會(huì)。

　　英語(yǔ)講評(píng)課教學(xué)的反思與對(duì)策

　　英語(yǔ)測(cè)試是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中特別是畢業(yè)年級(jí)一項(xiàng)經(jīng)常性工作。筆者認(rèn)為，要上好英語(yǔ)講評(píng)課，提高評(píng)講的教學(xué)效果，應(yīng)采取以下措施。

　　講評(píng)及時(shí)準(zhǔn)確，分析錯(cuò)例及原因。測(cè)驗(yàn)是學(xué)生獨(dú)立思考最強(qiáng)的實(shí)踐。測(cè)試后應(yīng)做到及時(shí)反饋，及時(shí)講評(píng)。然而，講評(píng)效果的好壞取決于反饋信息的準(zhǔn)確與否。筆者認(rèn)為，講評(píng)課不可能從頭到尾，面面俱到，而應(yīng)該是有所選擇，有所側(cè)重。教師在每次閱卷后，講評(píng)前都要認(rèn)真檢查每位學(xué)生的答題情況，分析各題的錯(cuò)誤率，細(xì)致診斷學(xué)生的解答，找出錯(cuò)誤的癥結(jié)，弄清哪些題目錯(cuò)得較多，錯(cuò)在哪里，學(xué)生需要何種幫助，等等。這樣，習(xí)題講評(píng)課建立在學(xué)生強(qiáng)烈求知欲望上，建立在學(xué)生思維遇到阻礙的基礎(chǔ)上，集中了學(xué)生易錯(cuò)處和典型錯(cuò)例的分析，就能激發(fā)學(xué)生的思維，加深印象，從而提高課堂效果。

　　注重學(xué)生心理，分析思路和規(guī)律。在講評(píng)課堂的教學(xué)過(guò)程中，表?yè)P(yáng)激勵(lì)應(yīng)貫穿于整個(gè)講評(píng)始終，從試卷中捕捉每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、情感等積極因素，激發(fā)勤奮好學(xué)的愿望。同時(shí)，教師必須由重視基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)移到綜合能力的訓(xùn)練上來(lái)。教師練習(xí)中不能簡(jiǎn)單的對(duì)答案或訂正錯(cuò)誤，而要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考點(diǎn)分析，即思考試題在考查什么知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)在理解和運(yùn)用時(shí)有哪些注意點(diǎn)，該題是怎么考的，解題的突破口在哪里，什么又是最佳解題途徑。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的辨別分析能力。教師在講評(píng)時(shí)要將嚴(yán)謹(jǐn)、富有邏輯性的解題規(guī)范清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

　　狠抓典型試題、總結(jié)發(fā)散和變化。在試卷講評(píng)前，教師應(yīng)把試題逐一分析，并對(duì)試題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)胤诸?lèi)，即課堂上講評(píng)、分析的題目必須有所選擇，遵循典型性原則。一是選擇與本單元的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和教學(xué)方法有直接關(guān)系的題。二是選擇學(xué)生卷面上獨(dú)到見(jiàn)解的題，選擇出錯(cuò)較多的題等來(lái)進(jìn)行講評(píng)。

　　另一方面，面對(duì)中、高考，知識(shí)點(diǎn)是相對(duì)穩(wěn)定的，而命題人可以變化題意、角度，在題設(shè)條件、問(wèn)題的設(shè)問(wèn)方式上推陳出新。關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生善于分析和應(yīng)變的能力。所以每道題按原題講完之后，教師要把原題進(jìn)行變化，同學(xué)生一起進(jìn)行解題后的小節(jié)與反思。即對(duì)某知識(shí)點(diǎn)從多個(gè)側(cè)面、多個(gè)角度進(jìn)行合理發(fā)散。常見(jiàn)的有情景、遷移、應(yīng)用、圖像、綜合等幾種發(fā)散形式。既可以對(duì)原題的提問(wèn)方式進(jìn)行改變，對(duì)原題的結(jié)論進(jìn)行衍生和擴(kuò)展。由一般到特殊或由特殊到一般；也可把習(xí)題的因果關(guān)系倒置；還可以把幾條題目、幾個(gè)過(guò)程進(jìn)行組合等。這種方式立足于基礎(chǔ)、不刻意求難，注重漸進(jìn)、合理性，學(xué)生感到別開(kāi)生面，解題的積極性就能調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維就被拓展起來(lái)。

　　充分發(fā)揮自主，注重反思和總結(jié)。教師要積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生搭建交流的舞臺(tái)，倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。要給學(xué)生表述思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問(wèn)題的時(shí)間，允許學(xué)生對(duì)試題“評(píng)價(jià)”做出“反評(píng)價(jià)”。