淺談對學生進行學習心理輔導的體會
職中階段學生專業課學習成績兩極分化呈現出比初中階段更嚴重的趨勢，后進生所占的比例較大，特別在職中二年級表現得尤為明顯。這種狀況直接影響著大面積提高專業課教學質量。那么，造成兩極分化比較嚴重的原因是什么？如何預防嚴重分化？本文結合自己的學習心理輔導實踐談一些粗淺的體會。
一、造成分化的原因
（一）缺乏學習專業課的興趣和學習意志薄弱是造成分化的主要內在心理因素。
對于職中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。有關調查資料表明，284名被調查學生中，對學習專業課有興趣的占51％，其中有直接興趣的47人，占15％；有間接興趣的85人，占30％；原來不感興趣，后因更換老師等原因而產主興趣的17人，占6％；對專業課不感興趣或興趣軟弱的占49％，其中直接不感興趣的20人，占7％，原來有興趣，后來興趣減退的118人，占42％。調查中還發現，學習專業課興趣比較淡薄的學生專業課學習成績也比較差，學習成績與學習興趣有著密切的聯系。
學習意志是為了實現學習目標而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系的，與初中階段的學習相比，職中專業課難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在這個銜接過程中有的學生適應性強，有的學生適應性差，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。
（二）掌握知識、技能不系統，沒有形成較好的專業課認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎。
相比初中課程而言，職中專業課教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；其次還表現在掌握專業課知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。
（三）思維方式和學習方法不適應專業課學習要求。
高二階段是專業課學習分化最明顯的階段。一個重要原因是職中階段專業課課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而高二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此表現出專業課學習接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據學生的實際和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發展，提高學習能力和學習適應性。
二、減少學習分化的教學對策 根據影響學生學習的因素和學習輔導的目標，我在開展學習輔導工作時，主要圍繞以下幾個方面的內容：
1．學習態度輔導――主要有端正學習態度、增強學習動機、激發學習興趣 、培養學習情緒、磨練學習毅力等方面的內容。如開展“我喜歡上××課”、“學習是苦還是樂”、“成功之路”、“我的理想”等輔導活動，可端正學生的學習態度；
2．學習方法輔導――主要有掌握科學有效的學習方法技術、養成良好的學習習慣、矯正不良的學習習慣等方面的內容。如開展“我有一個小竅門”、“學習醫生”、“學習格言集錦”“學習經驗介紹會”等輔導活動，有助于幫助學生掌握學習方法；
3．學習環境輔導――主要有創設良好的心理環境氛圍、建立和諧的人際關系、培養學生適應及改善學習環境的能力等方面的內容。如開展“我創造的小天地”、“歡樂的留影”、“一幫一結對子”、“學習小組”等輔導活動，可幫助學生改善學習環境；
4．學習能力輔導――主要是開發、培養、訓練各種學習能力。如開展“注意力訓練”、“觀察力訓練”、“記憶力訓練”、“思維能力訓練”、“想象力訓練”等輔導活動，可提高學生的智力水平。
5．考試心理輔導――主要有樹立正確的考試觀念、掌握考試策略、減輕考試焦慮、做好應考期的身心保健與自我調適等方面的內容。如開展“在困難面前”、“放松訓練”、體育鍛煉、考試技巧知識講座等輔導活動，有利于促進學生的身心健康，培養學生良好的考試心理。
三、學習輔導的途徑和方法
1、實施團體輔導團體輔導是指以班級為單位，面向全體學生，主要開展預防性、發展性輔導。根據目前較多學生在學習態度、學習方法、學習環境、學習能力、身心健康、考試心理等方面存在一些不適應問題，因此，我圍繞這些方面，加強對全體學生進行團體式的輔導。在每個階段圍繞一個主題(如學習態度或學習方法等)，按照團體輔導活動方案，組織全班學生開展一次預防性、發展性的團體輔導活動。透過開展一系列生動活潑、寓教于樂的團體輔導活動，可以使全體學生不知不覺地從中受到啟發，從而進一步改善學習適應性，提高學習效果。 團體輔導可采用下列靈活多樣的方法和形式：
1)講授式，如專家講學、專題講座等；
2)討論式，如專題討論、辯論分析、經驗交流等；
3)活動式，如游泳、競賽、小品表演、自我測評、角色扮演、聯想等；4)訓練式，如學習能力訓練、心理穩定訓練等；5)實踐式，如參觀、訪問、調查、采訪等。實施活動式團體輔導時，可按照熱身活動――創設情境――活動體驗――共同分享――歸納總結這樣的程序來進行。 如圍繞學習方法這個主題開展“我學習的一種小竅門”的活動，我讓學生分組介紹自己在學習上的小竅門，有的介紹新課前怎樣提前預習，有的介紹如何做計算卡片、怎樣編制分錄，還有的介紹如何提高珠算速度、打字速度、提高電算化水平等。這樣，在團體互動的情境中讓參加的學生通過和同學之間的交流分享，進行榜樣化的學習，就能協助學生養成良好的學習習慣，掌握科學有效的學習方法，適應學習生活。學生們一致反映，開展這些團體輔導活動，十分生動有趣，大家沒有什么壓力，可以想什么就說什么，既輕松又能知道別人的看法，學習到別人的經驗、心得，因此都很喜歡參加。
2．開展個別輔導個別輔導是指針對個別學習有困難的學生，主要實施矯治性、補救性輔導。由于造成學生學業不良的原因主要是身體原因、心理原因、學力原因，尤其是心理原因，如學習動機不足、缺乏學習熱情、對學科缺乏興趣、獨立性未發展、有情緒障礙、良好學習習慣未養成、精力沒用在正道上等。因此，我改變以往只對學習困難學生進行單一的知識上的補缺補漏的做法，重視和加強了對學習困難學生進行個別的、心理和行為方面的有效輔導，幫助他們學會如何學習，及時表揚獎勵他們的點滴進步，為他們創造成功的機會，增強他們學習的信心。只有全面提高學生的學習適應性，充分調動學生的主體作用，激發學生的非智力因素，才能有效改變其學習適應不良的狀況，使學生的智力水平得到最大限度的發揮，真正收到較理想的、標本兼治的輔導效果。 在開展個別輔導前，首先要利用各種方法(如觀察法、心理測量法、訪談法、問卷法、自述法等)收集個案資料，全面、深入、具體、系統地對個別輔導對象的學習適應性、智力、身體狀況、學習能力水平、學習行為問題等作出正確的分析和診斷，設立學習輔導個案記錄表，然后要針對學生的實際情況和特點，制定相應的個別輔導計劃，采取一系列有效的輔導策略，輔導結束后寫出個別輔導報告。如我作為后進生何**的輔導老師，定時（每周）不定時地進行交流，針對上課伏臺、上課不聽講等現象，了解原因，知道她和姐姐在家，父母外出打工，缺少家庭的溫暖，因此和朋友玩，很晚才回家，沒心機讀書。了解情況后，我深入地和她談了好多次，不擺大道理，希望她為自己的今后生活著想，一個人不能依靠父母生活一輩子，也不能依靠其它人。只有自己有能力才有真正的實力。并針對她遲到的情況，每天打電話叫醒她，用摩托車帶她返學校，保證她不再因遲到扣德育分。為了充分利用她身材很好的條件，又和校有
3．進行學科滲透。學科滲透是指結合學科教學，發掘教材的學習輔導因素，有機滲透于教學全過程。科任教師在學科課堂教學過程中，除了要向學生傳授知識、發展學生智力外，還應根據各學科的教學特點和學生實際，充分挖掘教材中豐富的能進行學習輔導的有利因素，找準教學與輔導的結合點，采取相應的教學方法，適時、適度、有針對性地滲透學習心理輔導，以加強學生學習態度的培養、學習方法技術的指導和學習習慣的養成，促使學生學會學習，提高學習效果。 如我在教學《基礎會計》時，引導學生關注現實經濟生活，開展會計模擬實習，找來一張張“現金支票”、“轉帳支票”、“增值稅發票”、“材料收料單”、“領料單”等原始憑證，讓學生觀察，學生有了填寫的興趣，然后講解如何填寫，學生親自動手，每一張憑證很快填寫好，學生有了成就感，學習興趣就更濃了，接著教學生椐原始憑證填寫收、付、轉三種記帳憑證。趁熱打鐵復習編制分錄，大大提高了學生編制記帳憑證的準確性，學生在學習分錄時的畏難情緒消除了，調動和提高學生學習會計的積極性、主動性，又能引導學生掌握學好會計的科學的學習方法，培養學生形成良好的學習習慣。 進行學科滲透應抓住下列幾個要點：
1)了解學生、熟悉教材，這是進行學習輔導的基礎、關鍵；
2)制定目標、巧設教案，也就是制定教學和輔導雙目標，精心設計教案；
3)抓住契機、滲透輔導，即抓住結合點，采取有效的教學方法，進行有機的滲透；
4)總結全課、深化主題，即通過歸納總結，引導學生加深認識、理解，強化學生的心理感受與體驗。 除了上述三種主要途徑外，我還利用早讀課進行重點、難點輔導、自習課學習小組輔導、黑板報專業知識趣聞介紹等形式進行輔導，營造有利于學習的良好心理環境，多渠道、全方位、立體式地開展學習輔導，以提高學習輔導的實效性。
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