教育討論 - 淺析網絡時代的高中教育
高中生上網對教育的沖擊
網絡的迅速興起，昭示著我們已經進入了e時代，它正以驚人的速度占據著人們的生活空間，高中生亦不例外地選擇了網絡。面對網絡所傳遞的良莠不分的大量信息，他們往往照單全收。網絡的影響力日益顯現，給教育造成了巨大的沖擊。表現有：學生為了上網千方百計逃課、與學校的相關策略（如封閉式寄宿生管理）對陣，有的為了逃避懲罰幾天幾夜不歸，甚至猝死網吧（這類事件網上、報紙中可謂屢見不鮮了）。
可以說上網問題在一些網吧剛剛興起的經濟相對落后的農村中學尤為嚴重，學生上網屢禁不止。學生甚至為過過上網癮與老師玩起了貓捉老鼠的游戲。學校、老師、家長無不為之痛心。他們無不時刻地注意附近網吧的動向；下課時、周末時，也時刻注意有上網記錄的學生有無在網吧附近出沒；特別為這些學生在晚上十一點到學會宿舍查房，以杜絕上網現象。也常有一些學校為了防止學生上網而與網吧老板發生爭執的現象。誠然，學校、老師的敬業精神令人嘆服，但是，其間耗費的人力、物力、精力暫且不說，有些人就想問一句：“難道學生上網非得一棍子打死，就找不到更適合的方法嗎？”。
當我們對網絡給教育造成的沖擊議論紛紛的時候，我們更多的是關注網絡本身。而事實上，應多重視、研究作為網絡接受主體之一的高中生。在現實生活中，高中生作為上網者有其自身特性，因為他們是處在特定接受水平、具有特定心理特征的一個群體。由此，我們有必要考察高中生與網絡遇合的心理動因，尋求教育引導對策，以指導學生用好網絡。
高中生上網的現狀及心理動因分析
據一次關于高中學生上網情況的調查反映，在“上網目的動機”(多項選擇)方面得到的反饋是:查找信息以78.5%居首位，第二至第六位依次是閱讀瀏覽書刊（54.3%）、交流聊天(53.2%)、欣賞音樂電影(52.2%)、游戲消遣(41.9%)和為學業服務(39.2%)。
可以看出，幾乎所有同學都把查找信息作為上網的主要目標之一。和“查找信息”一樣，“交流聊天”也是學生上網的一個主要目標。調查中還顯示在由學習成績名列前茅者和學生干部組成的一組中，查找信息依然排在第一位，交流聊天排在第四位;在由學習成績不夠理想的同學組成的一組中，交流聊天排在第一，查找信息居第二，游戲消遣為第三。應該注意到，學習成績不夠理想的學生似乎更關注交流聊天。進一步分析，則可以發現，這正折射出學生上網的心理動因。
1.高中教育與高中生迫切要求認識、介入成人社會的需要存在差距，使學生選擇了網絡
書本知識內容陳舊、枯燥，更新緩慢，教學形式也不豐富，在一定程度上與實際脫節，很多時候學生無法尋求實踐答案。但旺盛的求知欲、潛在的成就感，以及對成人社會的好奇和早日融入其中的渴望，使得他們不能容忍單調乏味的現狀。所以，對網絡以其快捷、多變、豐富、直觀、交互、開放、自由、隱蔽等充滿魅力的優勢亮相不久，就牢牢地吸引住高中學生的現象，我們無須感到驚訝。
學習優秀的同學在網上也往往領先。聊天室并不是他們首選，優良的學習成績也不需要他們將時間花費在為學業服務上；他們更多的是為了擴大視野，拓展知識面。良好的學習成績使他們獲得認可，因此更愿意通過網絡進一步證實自己。他們的網絡行為可以被看作是拓展追求型的。
而在激烈競爭中處于弱勢地位的學生常感到很累，這種累主要來自于心理。不夠優良的學習成績使他們承受著來自傳統觀念的巨大壓力，雖然幾經努力，學習成績仍不遂人愿，而內心涌動的那股成就感、好奇心，使他們將注意力轉移到其他可能讓自己獲得成功或愉悅的領域里。這是一種退避重選型的網絡行為。
既然學校教的課程學不好，而且也不夠實用，那么不如到網絡世界去暢游，或許會得到適合自己的選擇。這在現實生活中，也不乏鮮活的例子。上海復旦中學曾有一位學生，從初一時起就已接觸計算機，開始上網;進入高中階段更是將精力大量投入其中，他很清楚地認識到靠課業成績不太可能考入理想的大學。在網上，他憑借出色的技術獲得國內外的訂單，在得到經濟利益的同時，技術水平也快速提高。他孤傲甚至不無得意地認為:“網絡作為一種新興的生活方式，其實只屬于真正懂得技術的人。”最后他以其在這方面的專長而被上海交通大學特招錄取。
糟糕的是那種消極沉迷型的網絡行為。學習成績落后的這部分學生他們的心理很脆弱，當發現聊天室和網絡游戲能舒緩自己的緊張、忘卻現實中的煩惱時，他們便主動接受，進而難以自拔了。令人憂慮的是，混跡于網絡假面人里，身陷在網絡泥漿(歐美稱網絡游戲為mud意為“泥漿”)中，只能讓這些學生離現實生活更遠，更封閉。
2.學校競爭激烈、心理環境單調壓抑，交流空間狹小，不夠完善的心理輔導還無法滿足學生的心理需要，使學生做出接近網絡的選擇
激烈的學習競爭占據了校園生活的大部分，高中學生心理承受的壓力之大可想而知。他們可以有談得來的朋友，但客觀的環境使得能真正交心的很少。再加上社會、家庭、學生生理上等其它因素的聚合，高中生的心理并不像我們想象的那么穩定。而網絡恰好為他們搭好了發泄、傾訴的平臺，開放的internet，好用的OICQ讓他們樂此不疲地搜索自己的想象與感覺。當雙方或多方感覺都好時，大家就成了網友，聊天室也就自然地替代了心理咨詢室。
相對而言，成績不理想的同學遭受失敗較多，心理上的不平衡情況也較嚴重。但隨著心理水平的不斷提高，其心靈亦逐漸豐富而敏感，積聚起來的情感能量越來越充足卻又得不到釋放。因此，他們迫切需要交流，需要傾訴，被理解，并且又不希望再有負擔。他們說:“我在網絡上可以肆意宣泄我的情感，獲得心靈上的滿足。在網絡上，你可以隨意地說，不用管別人的想法。”這時他們認為得到的比付出的要多。
可見，網絡的虛擬性使人們有了更寬廣的想象空間和舞臺，而其巨大豐富的觸角又為人們提供了來自社會各個角落的信息，它幾乎復制了一個完整的成人社會。必須承認的是，在這個成人社會里，“自我”不會遭到任何的擠壓，它毫無條件地接納著形形色色的人。當那些對成人世界充滿好奇，迫切想為成人社會所接納的少男少女們倘佯其間時，那種既想介入社會又想逃避社會的尷尬便在漫游中消匿。他們可以參與幻想的任何事物，并獲得客觀的肯定和主觀的愉悅(盡管它們都是建立在虛擬的基礎上)。同時，網絡的開放與隱秘也使人們的心理活動更自由，更直接，更安全。在網絡中，學生們的欲望可以不受限制地實現，同時又無須擔心失敗，即使遭遇失敗也可以通過變換身份重新來過而避免“自我”受到打擊。
3.學校的弱勢干預使學生在網上的心理更趨放任自流，進而流連忘返
網絡普及了，但上網人員更魚龍混雜，素質更為參差不齊。許多無聊的人在網上做著無聊的事情，甚至專門作假。人們在享受網絡帶來的好處快樂的同時，明確感受到網絡的危害，感到越來越不真實了。是的有些人是能夠控制自己，但我們也不能不為一些已經無法自拔的人擔憂。
高中生強烈的自我意識使他們不愿承認自己的軟弱，他們都堅信自己的自制能力。而實際上，由于受到人生閱歷匱乏的限制，他們在網絡面前，控制力顯得很脆弱，對事物缺乏足夠的判斷能力，對外界的警惕性不高，容易上當受騙，容易被似是而非的觀點所左右。判斷能力弱，又得不到幫助，進入網絡后，學生的心理處于茫然狀態，只知吸收一切，被現實所壓抑和約束的部分往往表現得更強烈。他們可以了解自己所關注的各類信息，可以大膽地搜集“星”們的新聞而無需聽老師家長的嘮叨;可以學到學校不怎么教授的性知識，來滿足青春期對性的好奇而不必羞答答，即使偶爾去了色情網站，也不擔心被發現;可以在聊天室里高談闊論，就算胡說八道也不用害怕有人追究;可以在網上交朋友，甚至進行網絡戀愛，演繹愛情故事，來釋放日益濃烈的情愛能量，而無需擔憂會像早戀那樣遭到“圍剿”；如果有足夠的技術，還可以在網上“使壞”來滿足潛在的犯罪感，當然也可以在網上“行俠仗義”來了卻內心的英雄情結;還可以享受成為游戲世界里主宰的快感;可以暴露各種怪癖，顯示多重性格……在沒有標準的世界里，學生們輕而易舉地就能獲得愉悅。當愉悅擊垮本就軟弱的自控力時，他們便成了網絡的俘虜。
新時代要求――教師應引導高中生正確對待網絡
師德古來有之，不同時代對師德有不同的要求，現代師德是對古代師德的繼承與發展。終身學習、不斷進取是師德的升華。研究表明，一個科技人員應用知識的總量，大約只有20%是在傳統的學校學習中獲得的，其余80%是在工作和生活中為適應需要而獲得的。在科學和技術發展速度如此之快的背景下，如果不經常處于學習狀態，那么原有的知識結構很快就會落后于實踐的要求。所以，時代要求教師必須轉變學習觀念，確立“邊學邊干、邊干邊學、終身學習”的觀念，緊跟當代知識和技術的發展步伐。
在網絡時代教師要增強自我涵養，學生是教師的上帝，學生有了進步，你不能沾沾自喜，要引導其走入更廣闊的天地；學生有了過失，你不能急躁甚至暴跳，要誘導他們認識、改正錯誤，一切諷刺、挖苦都是下下策。學生有了新的需求，你不能置之不理，要走到他們前面，做他們的領路人。總之，作為教師，既要喜歡“春光明媚，鳥語花香”，又要容得下“烏云密布，電閃雷鳴”，因為，站在你面前的總是一群天真無邪、求和欲強、爛漫如花的孩子。
遍觀今日教師之現狀，不無令人憂慮。靠“一根教鞭治天下’者有之；上完課課本一扔，不諳世事的有之；尚未意識到自己已經落伍了，跟不上時代步伐的有之。馬克思指出：“如果你想欣賞藝術，你就必須成為一個在藝術上有修養的人。”網絡走入校園，網絡走進學生是已成的事實。我們必須實事求是地承認網絡的影響是巨大的。作為教育者，如果是由于不理解，造成了對網絡的“無知性恐懼”而阻止學生上網，那么這就是教育者的悲哀。同樣，如果藉口學校勢單力薄而放任學生，那就是不負責任，有悖師德。
我們要求家長在家監督學生，不準學生上網，教導學生“上網對你沒有好處”。怎么會沒好處？學生不信，恐怕教師自己也不信。“不準進網吧”的禁令是必須下的，但它如同“吸煙有害健康”的警示一樣，讓人視若無物。以增加課業量來轉移學生注意力，這種方法似乎符合心理學規律，但事實上，增加課業量本身就不符合素質教育的要求，而且同時增加了學生的厭惡感，其結果只能是與教育目的背道而馳。顯然，堵截退避都非明智之舉。不要試圖硬將學生從網上拉下來，我們惟一的選擇只能是正視網絡，視學生為平等的主體，幫助他們正確面對網絡。因此，教師必須先行一步，盡快跟上網絡時代的步伐。
1.教師應加強學習網絡知識和心理學知識
知識社會的顯著特征就是知識像滾雪球一樣急劇膨脹并快速陳舊。處于知識經濟時代的網絡同樣需要知識的不斷更新。這個
事實證明，忽視學生心理狀態的行政命令并不能高效地規范學生的上網行為。這就要求教師多花工夫去了解，多與學生溝通。教師天性威嚴，學生在面對虛似色彩濃厚的網絡時，在心理上不自覺地
因此，教育行政部門應加強專項指導，有條件的學校可根據本校實情制訂輪訓規劃，并組織實施，從而提高教師在網絡運用和心理咨詢輔導方面的素質。
2教師應利用校園網絡，進行心理輔導與咨詢，有針對性地對學生進行心理干預
有這么一個例子：有位老師很有心且有效地利用校園網絡，他的E-mail是用來承載與學生間平等而真誠的交談。一位學生給這位老師寫了封電子郵件，訴說高考沒能達到理想要求的苦悶、無奈和迷茫。老師誠心誠意地把他(她)當作朋友，小弟小妹，并不問其身份(其實通過交流，老師已經能夠猜到是誰，這也恰好表明該同學已經放松了)。交談中，心理干預不知不覺起著作用。最后，這位同學重新振作起來，做出再次拼搏的決定。因此，作為教師，如果是充分尊重學生的自我意識，與之談心，而不是采取居高臨下的姿態進行說教，他會成功的。下面是學校開展心理輔導與咨詢的建議：
(1)學校加大投入，建設校園局域網，滿足學生學習和交流的需要;利用午休和下午課后的活動時間向同學開放（效果可見閩南日報載的“龍海：圖書館創辦“綠色網吧”等）。
(2)公布E-mail地址或OICQ號碼。既然internet很開放，OICQ很好用，我們為什么不用？（如一些學校、班級自建的BBS聊天室，這些可以說都是一些很好的形式，應該最大限度地發揮它們的作用。）
在傳統的心理輔導基礎上利用網絡進行心理輔導;教師應積極參與，可以說學生在網上聊，交互但不謀面，很多話敢說，因而心理負擔很輕，有助于調節心理。在平等的沒有什么負擔的交流中，教師的心理干預往往會收到較好的效果。
3.有意識地培養學生的綜合判斷能力，增強學生自律意識
在平時與學生的交往中有意無意地提醒他們辨別網上的觀點。如果我們將培養學生的綜合判斷力和增強學生自律意識的工作做在學生上網之前，教育效果會更好。
4.結合學科特點，指導學生上網查找資料，為進行探究性學習服務，從而達到教會學生利用網絡學習的目的
《青年與社會情商月刊》對“當代中學生課外關注什么”的調查顯示:在“關注內容”方面，文化和體育引起學生濃厚的興趣，比例高達53%，科技和政治對男生更具吸引力;在“關注途徑”中，30%的學生選擇了網絡;在“關注原因”上，主要集中在“喜歡和擴大知識面”。任科教師結合本學科特點，指導學生上網查找資料，及時地對他們進行講解和引導。
什么樣的教學觀念就有什么樣的教學行為，同樣有什么樣的網絡觀念就有什么樣的網絡行為。當一個新生事物擺在我們面前的時候，我們要有熱情擁抱的態度，但也在有冷靜審視的頭腦，這樣方能為現代化教學技術手段創造一個良好的環境，使其在良性發展過程中發揮出應有的效應。在網絡日益興起的今天，在第20個教師節來臨之際，讓我們共同努力使新的網絡觀念在高中校園中鮮活起來。
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