閱讀《你看書(shū)有困難嗎？》，完成1—3題。

你看書(shū)有困難嗎？

①對(duì)很多人來(lái)說(shuō)，看書(shū)是一件非常快樂(lè)的事，可是，對(duì)有的人來(lái)說(shuō)則不然，讓他拿起書(shū)來(lái)閱讀，會(huì)讓他感到非常困難。這就是閱讀障礙。閱讀障礙是兒童發(fā)展過(guò)程中常見(jiàn)的心理障礙。新加坡學(xué)者謝國(guó)華說(shuō)：“閱讀障礙同一個(gè)人的智力無(wú)關(guān)系，也不是因?yàn)樗难劬蚨溆忻　ｉ喿x障礙指的是人的頭腦缺乏足夠的能力把接收到的影像及聲音轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言。”

②1896年，英國(guó)摩根博士在《英國(guó)醫(yī)學(xué)雜志》上第一次提出發(fā)展性閱讀障礙，從此，對(duì)它的研究和治療工作一直延續(xù)至今。一般認(rèn)為，閱讀障礙在學(xué)齡兒童中發(fā)生率是10%～15%，在學(xué)習(xí)困難兒童中發(fā)展性閱讀障礙高達(dá)85%～95%。患有發(fā)展性閱讀障礙的兒童有著正常的智力和正常的教育機(jī)會(huì)，沒(méi)有明顯的神經(jīng)或器質(zhì)上的缺陷，但卻不能夠獲得正常的閱讀能力，嚴(yán)重影響了兒童將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活，因此得到了政府和研究者普遍的重視。

③漢語(yǔ)閱讀障礙的表現(xiàn)有：經(jīng)常忘記一個(gè)學(xué)過(guò)的字該怎么寫(xiě)；閱讀時(shí)總是挨個(gè)字地去讀；經(jīng)常混淆同音字的意義；經(jīng)常把形狀相似的字寫(xiě)混淆；在根據(jù)拼音寫(xiě)漢字的作業(yè)中總是做得很差；學(xué)過(guò)的字常常不會(huì)讀；在聽(tīng)寫(xiě)測(cè)驗(yàn)中常常做得不好；經(jīng)常混淆形狀相似字的意義；常常不理解字在詞中的意思；不理解一個(gè)詞在句子中的意思等等。

④盡管閱讀障礙有其內(nèi)在的神經(jīng)和遺傳機(jī)制，但后天環(huán)境的作用能改善閱讀障礙者的閱讀成績(jī)。研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒園或一年級(jí)時(shí)有語(yǔ)音意識(shí)缺陷和字母命名缺陷的兒童，如果得不到及時(shí)治療，將來(lái)就會(huì)出現(xiàn)閱讀困難。但如在這個(gè)時(shí)候?qū)λ麄兗訌?qiáng)訓(xùn)練或治療，他們將來(lái)的閱讀水平就會(huì)有很大改善，而且這時(shí)的矯治比后天進(jìn)行治療，效果會(huì)更好。

⑤在對(duì)閱讀障礙癥狀和成因的科學(xué)研究基礎(chǔ)上，研究者提出了針對(duì)性的治療與康復(fù)方法。其一是建立在語(yǔ)音基礎(chǔ)上的康復(fù)方法。許多研究認(rèn)為，語(yǔ)音加工缺陷是閱讀障礙的核心缺陷，形—音轉(zhuǎn)換是閱讀障礙表現(xiàn)最突出的困難，所以多數(shù)的訓(xùn)練方案是以語(yǔ)音為基礎(chǔ)的。其二是知覺(jué)訓(xùn)練研究。對(duì)早期非語(yǔ)音的感知覺(jué)加工與語(yǔ)音加工關(guān)系的考察是認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究的一個(gè)重要課題。一些研究發(fā)現(xiàn)，在辨別序列聲音輸入或?qū)ζ溥M(jìn)行排序時(shí)，一些閱讀障礙兒童只有在序列聲音之間存在更長(zhǎng)的時(shí)間間隔時(shí)才能完成任務(wù)；在辨別音素時(shí)他們也需要音素之間有較長(zhǎng)的時(shí)間間隔。這些兒童難以把語(yǔ)音分割成小的“組塊”，以便在音素的水平進(jìn)行分析。研究者對(duì)此建立了計(jì)算機(jī)訓(xùn)練系統(tǒng)。這些練習(xí)的目的在于通過(guò)非語(yǔ)言學(xué)的聲音和處理后的語(yǔ)音，來(lái)提高兒童的聽(tīng)覺(jué)和語(yǔ)言加工的能力。

⑥各種途徑的康復(fù)對(duì)發(fā)展性閱讀障礙者閱讀能力的提高有不同程度的裨益，能夠幫助他們?cè)缛湛朔喿x障礙，這也為學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)提供了很好的視角和思路，同時(shí)也有助于家長(zhǎng)們更加客觀地看待自己孩子的成績(jī)和學(xué)習(xí)狀況。

1．圍繞“閱讀障礙”，本文說(shuō)明了哪些內(nèi)容？

2．第②段劃線的句子有什么作用？

3．閱讀下面的材料，聯(lián)系上文的內(nèi)容，回答問(wèn)題。

   【材料一】北京師范大學(xué)心理系兒童閱讀研究專(zhuān)家舒華教授公布：很多孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題是由閱讀問(wèn)題引起的，很多智力正常的孩子存在不同程度的閱讀困難，嚴(yán)重的已經(jīng)發(fā)展成閱讀障礙，閱讀困難不僅會(huì)使孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難，也會(huì)影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

   【材料二】隨著音像制品的迅速普及，“讀圖”已逐漸成為未成年人獲取知識(shí)的重要形式。有關(guān)媒體調(diào)查表明，相當(dāng)一部分中學(xué)生用影視、漫畫(huà)來(lái)代替名著。不少孩子對(duì)圖像產(chǎn)生依賴(lài)心理，逐漸降低乃至失去了對(duì)文字閱讀的興趣。對(duì)圖像的過(guò)量攝入，導(dǎo)致了語(yǔ)言表達(dá)能力的大幅下降。不少青少年反映說(shuō)：“很多時(shí)候，心里明明知道怎么說(shuō)，但就是說(shuō)不出來(lái)。”

      ⑴以上兩則材料反映了一個(gè)什么現(xiàn)象？

      ⑵結(jié)合材料說(shuō)說(shuō)造成這一現(xiàn)象的原因，并提出合理的建議。

閱讀《你看書(shū)有困難嗎？》，完成14—16題。（共9分）

你看書(shū)有困難嗎？

①對(duì)很多人來(lái)說(shuō)，看書(shū)是一件非常快樂(lè)的事，可是，對(duì)有的人來(lái)說(shuō)則不然，讓他拿起書(shū)來(lái)閱讀，會(huì)讓他感到非常困難。這就是閱讀障礙。閱讀障礙是兒童發(fā)展過(guò)程中常見(jiàn)的心理障礙。新加坡學(xué)者謝國(guó)華說(shuō)：“閱讀障礙同一個(gè)人的智力無(wú)關(guān)系，也不是因?yàn)樗难劬蚨溆忻　ｉ喿x障礙指的是人的頭腦缺乏足夠的能力把接收到的影像及聲音轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言。”

②1896年，英國(guó)摩根博士在《英國(guó)醫(yī)學(xué)雜志》上第一次提出發(fā)展性閱讀障礙，從此，對(duì)它的研究和治療工作一直延續(xù)至今。一般認(rèn)為，閱讀障礙在學(xué)齡兒童中發(fā)生率是10%～15%，在學(xué)習(xí)困難兒童中發(fā)展性閱讀障礙高達(dá)85%～95%。患有發(fā)展性閱讀障礙的兒童有著正常的智力和正常的教育機(jī)會(huì)，沒(méi)有明顯的神經(jīng)或器質(zhì)上的缺陷，但卻不能夠獲得正常的閱讀能力，嚴(yán)重影響了兒童將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活，因此得到了政府和研究者普遍的重視。

③漢語(yǔ)閱讀障礙的表現(xiàn)有：經(jīng)常忘記一個(gè)學(xué)過(guò)的字該怎么寫(xiě)；閱讀時(shí)總是挨個(gè)字地去讀；經(jīng)常混淆同音字的意義；經(jīng)常把形狀相似的字寫(xiě)混淆；在根據(jù)拼音寫(xiě)漢字的作業(yè)中總是做得很差；學(xué)過(guò)的字常常不會(huì)讀；在聽(tīng)寫(xiě)測(cè)驗(yàn)中常常做得不好；經(jīng)常混淆形狀相似字的意義；常常不理解字在詞中的意思；不理解一個(gè)詞在句子中的意思等等。

④盡管閱讀障礙有其內(nèi)在的神經(jīng)和遺傳機(jī)制，但后天環(huán)境的作用能改善閱讀障礙者的閱讀成績(jī)。研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒園或一年級(jí)時(shí)有語(yǔ)音意識(shí)缺陷和字母命名缺陷的兒童，如果得不到及時(shí)治療，將來(lái)就會(huì)出現(xiàn)閱讀困難。但如在這個(gè)時(shí)候?qū)λ麄兗訌?qiáng)訓(xùn)練或治療，他們將來(lái)的閱讀水平就會(huì)有很大改善，而且這時(shí)的矯治比后天進(jìn)行治療，效果會(huì)更好。

⑤在對(duì)閱讀障礙癥狀和成因的科學(xué)研究基礎(chǔ)上，研究者提出了針對(duì)性的治療與康復(fù)方法。其一是建立在語(yǔ)音基礎(chǔ)上的康復(fù)方法。許多研究認(rèn)為，語(yǔ)音加工缺陷是閱讀障礙的核心缺陷，形—音轉(zhuǎn)換是閱讀障礙表現(xiàn)最突出的困難，所以多數(shù)的訓(xùn)練方案是以語(yǔ)音為基礎(chǔ)的。其二是知覺(jué)訓(xùn)練研究。對(duì)早期非語(yǔ)音的感知覺(jué)加工與語(yǔ)音加工關(guān)系的考察是認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究的一個(gè)重要課題。一些研究發(fā)現(xiàn)，在辨別序列聲音輸入或?qū)ζ溥M(jìn)行排序時(shí)，一些閱讀障礙兒童只有在序列聲音之間存在更長(zhǎng)的時(shí)間間隔時(shí)才能完成任務(wù)；在辨別音素時(shí)他們也需要音素之間有較長(zhǎng)的時(shí)間間隔。這些兒童難以把語(yǔ)音分割成小的“組塊”，以便在音素的水平進(jìn)行分析。研究者對(duì)此建立了計(jì)算機(jī)訓(xùn)練系統(tǒng)。這些練習(xí)的目的在于通過(guò)非語(yǔ)言學(xué)的聲音和處理后的語(yǔ)音，來(lái)提高兒童的聽(tīng)覺(jué)和語(yǔ)言加工的能力。

⑥各種途徑的康復(fù)對(duì)發(fā)展性閱讀障礙者閱讀能力的提高有不同程度的裨益，能夠幫助他們?cè)缛湛朔喿x障礙，這也為學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)提供了很好的視角和思路，同時(shí)也有助于家長(zhǎng)們更加客觀地看待自己孩子的成績(jī)和學(xué)習(xí)狀況。

14．圍繞“閱讀障礙”，本文說(shuō)明了哪些內(nèi)容？（3分）

                                                                            。

15．第②段劃線的句子有什么作用？（2分）

                                                                            。                  

16．閱讀下面的材料，聯(lián)系上文的內(nèi)容，回答問(wèn)題。（4分）

   【材料一】北京師范大學(xué)心理系兒童閱讀研究專(zhuān)家舒華教授公布：很多孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題是由閱讀問(wèn)題引起的，很多智力正常的孩子存在不同程度的閱讀困難，嚴(yán)重的已經(jīng)發(fā)展成閱讀障礙，閱讀困難不僅會(huì)使孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難，也會(huì)影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

   【材料二】隨著音像制品的迅速普及，“讀圖”已逐漸成為未成年人獲取知識(shí)的重要形式。有關(guān)媒體調(diào)查表明，相當(dāng)一部分中學(xué)生用影視、漫畫(huà)來(lái)代替名著。不少孩子對(duì)圖像產(chǎn)生依賴(lài)心理，逐漸降低乃至失去了對(duì)文字閱讀的興趣。對(duì)圖像的過(guò)量攝入，導(dǎo)致了語(yǔ)言表達(dá)能力的大幅下降。不少青少年反映說(shuō)：“很多時(shí)候，心里明明知道怎么說(shuō)，但就是說(shuō)不出來(lái)。”

⑴以上兩則材料反映了一個(gè)什么現(xiàn)象？（1分）

                                                                          。  

⑵結(jié)合材料說(shuō)說(shuō)造成這一現(xiàn)象的原因，并提出合理的建議。（3分）

                                                                         。