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2．描寫他的神態(tài)，可猜想到他告別與之相伴一生的母語而悲痛不已的心情。

這段從“害怕法語”到“熱愛法語”的心理變化，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)人對(duì)于即將失去的美好事物的深深眷念。同時(shí)，還與韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民的沉痛心情的感染有關(guān)。在這樣一個(gè)帶有濃厚愛國主義氛圍的影響下，不同身份的人相互感染著、影響著，這種合力形成了一個(gè)民族的集體意識(shí)。

3．前后照應(yīng)，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。

[課本習(xí)題提示]

2．運(yùn)用心理描寫，揭示內(nèi)心世界。

(2)中心意思

這篇課文通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國的熱愛，以及爭(zhēng)取祖國解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。

(3)寫作特點(diǎn)

①巧妙的敘述視角

作者選擇一個(gè)淘氣調(diào)皮的男孩作為線索人物，通過他那帶著些無知而稚氣的口吻以及心理變化，間接地寫阿爾薩斯人民由衷的悲痛和對(duì)侵略者的無聲抗議，表現(xiàn)出他們對(duì)祖國的戀戀深情。

②小中見大的藝術(shù)手法

作者以他敏銳的洞察力，選擇了一個(gè)足以表現(xiàn)巨大事件本質(zhì)的生活片斷--最后一堂法語課，暗示了普法戰(zhàn)爭(zhēng)的悲劇性后果。

③生動(dòng)細(xì)致的描寫

心理描寫成功地塑造了人物形象，突出了主題；細(xì)節(jié)描寫起到了烘托氣氛，刻畫人物，揭示主題的作用；環(huán)境描寫烘托了人物形象，社會(huì)環(huán)境交代了時(shí)代背景。

[課文寫作特色]

1．通過描寫言行，表達(dá)人物感情。

15.哪一個(gè)人不愛自己的母親，哪一個(gè)人不愛自己的祖國，古今愛國憂民的杰出詩篇很多。讀后往往使人心潮澎湃，熱血沸騰，你認(rèn)為哪些詩句最能打動(dòng)你呢？最能激發(fā)你的愛國熱情呢？請(qǐng)你寫出一兩句來。(古今不限)

4.下列說法有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( )

A.本文的作者是法國作家都德，體裁是小說。

B.本文描寫的故事發(fā)生在普法戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，在內(nèi)容上著重寫了韓麥爾先生對(duì)祖國和祖國語言的深深的愛。

C.文章按照小弗郎士思想感情的變化逐層展開，而主人公卻是韓麥爾先生。

D.韓麥爾先生服飾的不同是為了表示對(duì)就要失去的國土的敬意。

3.選詞填空。

(1)我本來打算趁那一陣__________(A.喧鬧 B.熱鬧 C.喧嘩)偷偷地溜到我的座位上去。

(2)最使我吃驚的是，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣__________(A.安靜 B.平靜 C.肅靜)。