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1909年，摩爾根從他們自己培養的紅眼果蠅中發現了第一個他稱為“例外”的白眼睛的雄蠅。用它做了下列實驗：(注：不同類型的配子及不同基因型的個體生活力均相同)

實驗：將這只白眼雄蠅和它的紅眼正常姊妹雜交，結果如下圖所示：

(1)從實驗的結果中可以看出，顯性性狀是________。

(2)根據實驗的結果判斷，果蠅的眼色遺傳是否遵循基因的分離定律？________(填遵循或不遵循)。請寫出判斷的最主要依據。________________。

(3)在F₂中，白眼果蠅均為雄性，這是孟德爾的理論不能解釋的，請你提出合理的假設_________________。

(4)如果控制體色的基因位于常染色體上，則該自然果蠅種群中控制體色的基因型有________種；如果控制體色的基因位于x染色體上，則種群中控制體色的基因型有________種。

(5)假設你是某研究小組的成員，實驗室提供各種基因型的果蠅。請你利用上述雜交獲得的后代，設計最佳雜交實驗，證明白眼基因位于X染色體上。

_______________。

(6)已知白眼基因位于X染色體上隱性基因控制，且親果蠅在下一代成熟前就自然死亡。實驗室只有歷代雜交都是紅眼的雌雄果蠅，現從某科研所引進一白眼雄果蠅。假設你是某研究小組的成員，想利用該白眼雄果眼通過雜交的方式獲得白眼雌果蠅，應如何設計雜交方案？請用簡要遺傳圖解加文字說明的方式表示。(圖解寫出三代即可)

1910年5月，摩爾根從他們自己培養的紅眼果蠅中發現了第一個他稱為“例外”的白眼睛的雄蠅。用它做了下列實驗：(注：不同類型的配子及不同基因型的個體生活力均相同)

實驗：將這只白眼雄蠅和它的紅眼正常姊妹雜交，結果如下圖所示：

(1)從實驗的結果中可以看出，顯性性狀是__________。

(2)根據實驗的結果判斷，果蠅的眼色遺傳是否遵循基因的分離定律？________(填“遵循”或“不遵循”)。請寫出判斷的最主要依據。________________________________。

(3)在F₂中，白眼果蠅均為雄性，這是孟德爾的理論不能解釋的，請你提出合理的假設________________________________________________________________________。

(4)如果控制體色的基因位于常染色體上，則該自然果蠅種群中控制體色的基因型有________種；如果控制體色的基因位于X染色體上，則種群中控制體色的基因型有________種。

(5)假設你是某研究小組的成員，實驗室提供各種基因型的果蠅。請你利用上述雜交獲得的后代，設計最佳雜交實驗，證明白眼基因位于X染色體上。

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(6)已知白眼基因由位于X染色體上的隱性基因控制，且親代果蠅在下一代成熟前就自然死亡。實驗室只有歷代雜交都是紅眼的雌雄果蠅，現從某科研所引進一白眼雄果蠅。假設你是某研究小組的成員，想利用該白眼雄果蠅通過雜交的方式獲得白眼雌果蠅，應如何設計雜交方案？請用簡要遺傳圖解加文字說明的方式表示。(圖解寫出三代即可)

(創新預測)1910年5月，摩爾根從他們自己培養的紅眼果蠅中發現了第一個他稱為“例外”的白眼睛的雄蠅。用它做了下列實驗：(注：不同類型的配子及不同基因型的個體生活力均相同)

實驗：將這只白眼雄蠅和它的紅眼正常姊妹雜交，結果如下圖所示：

(1)從實驗的結果中可以看出，顯性性狀是__________。

(2)根據實驗的結果判斷，果蠅的眼色遺傳是否遵循基因的分離定律？________(填“遵循”或“不遵循”)。請寫出判斷的最主要依據。________________________________。

(3)在F₂中，白眼果蠅均為雄性，這是孟德爾的理論不能解釋的，請你提出合理的假設________________________________________________________________________。

(4)如果控制體色的基因位于常染色體上，則該自然果蠅種群中控制體色的基因型有________種；如果控制體色的基因位于X染色體上，則種群中控制體色的基因型有________種。

(5)假設你是某研究小組的成員，實驗室提供各種基因型的果蠅。請你利用上述雜交獲得的后代，設計最佳雜交實驗，證明白眼基因位于X染色體上。

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(6)已知白眼基因由位于X染色體上的隱性基因控制，且親代果蠅在下一代成熟前就自然死亡。實驗室只有歷代雜交都是紅眼的雌雄果蠅，現從某科研所引進一白眼雄果蠅。假設你是某研究小組的成員，想利用該白眼雄果蠅通過雜交的方式獲得白眼雌果蠅，應如何設計雜交方案？請用簡要遺傳圖解加文字說明的方式表示。(圖解寫出三代即可)

甲方案：將生長素類似物配制成mol/L、mol/L、mol/L三種濃度，剪取某種植株的枝條若干，分為A、B、C三組，A組枝條浸泡在mol/L溶液中10 min，B組枝條浸泡在mol/L溶液中20 min，C組枝條浸泡在mol/L溶液中30 min，然后將其扦插在校園生物角的土壤中，觀察枝條的長勢情況。分析實驗結果，得出結論。

乙方案：將生長素類似物配制成mol/L濃度，剪取三種植株的枝條若干，分為A、B、C三組，浸泡一定時間，將其扦插在校園生物角的土壤中，觀察枝條的長勢情況。分析實驗結果，得出結論。

丙方案：將生長素類似物配制成mol/L、mol/L、mol/L三種濃度，剪取某種植株的枝條若干，分為A、B、C、D四組，A、B、C三組枝條依次放入三種濃度的溶液中，D組枝條放入等量的蒸餾水中，浸泡一定時間，然后將其扦插在校園生物角的土壤中，觀察枝條的長勢情況。分析實驗結果，得出結論。

上述三種方案是否都合理？請說明理由。

（1）甲方案：　　　　　　 （2）乙方案：　　　　　　　 （3）丙方案：

某校研究性學習小組的同學以“不同濃度的生長素類似物對植物生長的作用不同”為研究課題，有三位同學分別提出了甲、乙、丙三種設計方案，其主要步驟如下：

甲方案：將生長素類似物配制成mol/L、mol/L、mol/L三種濃度，剪取某種植株的枝條若干，分為A、B、C三組，A組枝條浸泡在mol/L溶液中10 min，B組枝條浸泡在mol/L溶液中20 min，C組枝條浸泡在mol/L溶液中30 min，然后將其扦插在校園生物角的土壤中，觀察枝條的長勢情況。分析實驗結果，得出結論。

乙方案：將生長素類似物配制成mol/L濃度，剪取三種植株的枝條若干，分為A、B、C三組，浸泡一定時間，將其扦插在校園生物角的土壤中，觀察枝條的長勢情況。分析實驗結果，得出結論。

丙方案：將生長素類似物配制成mol/L、mol/L、mol/L三種濃度，剪取某種植株的枝條若干，分為A、B、C、D四組，A、B、C三組枝條依次放入三種濃度的溶液中，D組枝條放入等量的蒸餾水中，浸泡一定時間，然后將其扦插在校園生物角的土壤中，觀察枝條的長勢情況。分析實驗結果，得出結論。

上述三種方案是否都合理？請說明理由。

（1）甲方案：　　　　　　 （2）乙方案：　　　　　　　 （3）丙方案：