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1、根據速讀的要求，即一分鐘要500字左右，我適當選擇了課外材料為內容，開展了聽力訓練。由緩而急，由簡而繁，逐漸地使學生認識到聽力訓練單靠課本材料是不夠的。如今經過一階段的訓練，部分同學的聽力能力很明顯地進步了。

2.設置問題情境，培養學生直覺思維的猜測性直覺思維常常只抓住對象的主要的本質的環節，而那些次要的，非本質的環節往往被忽略，因而對問題的解決具有一定的模糊性和猜測性。因此，教學中對問題的講解和闡述不要總是給予思維結果，而應經常有意識地創設有一定模糊度的問題，給學生以利用原有知識對當前問題進行分析、猜想的機會，讓學生去發現、去探索，直接猜出問題的答案。

例如，學習生物進化時，可以設問：假定恐龍沒有絕滅，地球上生物界將是一幅什么樣的景象？再如，學習遺傳與變異時，設問：人類能否進行無性繁殖？

人類怎樣征服遺傳病？如何用基因療法治愈癌癥？等等。在引導學生對上述問題進行大膽猜想時，不要求學生解釋猜想的邏輯過程，鼓勵學生異想天開。即使學生猜想的結果與科學理論相矛盾，也應因勢利導，歸謬引伸，讓學生從錯誤中學習，以期豁然開朗，求得頓悟。

三、靈感思維的培養

靈感思維是一種高度復雜的思維活動，它是人們在文藝創作、科學研究中因創造力突然達到超水平發揮的一種特定心理狀態。靈感思維具有突發性、偶然性、新奇性、獨創性和忽逝性等特征。例如，德國化學家凱庫勒長期從事苯分子結構的研究仍未能解決（12年之余），一天由于夢見蛇咬住自己的尾巴形成環形而突發靈感，得出苯的六角形結構式。因此，靈感不是唯心的、神秘的東西，它是客觀存在的，是思維的特殊形式，是一種使問題一下子澄清的頓悟。科學史上許多重大難題往往就是靠這種靈感的頓悟，奇跡般地得到解決的。

培養學生的靈感思維，首先要培養學生勤于思考、勇于探索的習慣。靈感決不會從天而降，它是在一定知識信息儲備的基礎上，對疑難問題久經沉思之后不同知識信息之間的突然溝通。愛迪生說：“發現是百分之二的靈感加上百分之九 十八的血汗。”學生在學習實踐中往往會出現這種情況，一個問題會使自己魂繞夢牽，百思不得其解，也許受某種偶然因素的激發，而豁然開朗。這正是因為長期深度思考時，大腦處于受激狀態，異常活躍，所思考的問題揮之不去，驅之不散，這就為靈感的產生準備了基本條件。由于大腦的極度興奮與緊張，也可能抑制了思維的正常運轉，當受到某種不可預測的外部因素的刺激時，就可能一下子喚醒潛意識中的積極因素，產生靈感。所以說，靈感是人們長期進行創造性活動的產物。

其次，還要幫助學生捕捉靈感爆發的最佳時機和環境。靈感往往出現在長期的緊張的思索之后的暫時的松弛狀態，如在散步、聽音樂、賞花或與人討論、交談或一覺醒來時。所以，要培養學生勞逸結合、有張有弛的生活、學習習慣，在長時間緊張的思考之后，適當放松一下，開展一些有益的文體活動，不僅可以使身心得到休息、調整，往往也是靈感爆發的良機。

總之，邏輯思維雖然具有可靠程度的優點，但易受傳統思維的束縛，而非邏輯思維可突破成規與定勢，更具有創造性。在中學生的思維逐漸從經驗型向理論型水平發展過程中，適當地輔之以非邏輯思維的訓練與培養，利于其形成全面的創造性思維品質，這對于培養學生的創造力，提高學生的素質，適應未來社會的生產和生活，都具有十分重要的意義。

1．利用習題訓練，培養學生直覺思維的快捷性快捷性是直覺思維的一個重要特性。因為直覺思維往往要同時對若干個思維方向作出鑒別與選擇，所以，利用生物選擇題是培養學生直覺思維快捷性的一個重要方法。由于選擇題的正確答案已包含于所列的選項中，在發掘題設條件與各選項之間的因果關系，對選項進行比較，迅速淘汰錯誤選項或迅速識別正確選項的過程中，即訓練了學生的直覺思維的快捷性。在教學中，特別是在選擇題訓練中，往往一讀完題，學生就立即寫（或說）出答案，但問其原因，有些學生回答不出，只好說是“猜”的。有的即使說出了理由，也是做題后想了半天才說清楚的，這實質上就是直覺思維的作用。直覺思維由于是人的思維在一定的知識積累和已有經驗的基礎上，沖破某種固定的邏輯規則的束縛而直接與結果相通，從而省去了中間思維細節，直接反映出對事物本質的認識，因而具有快捷性。學生快速地解題過程正是如此。如果要他們說出原因來，就必須將思維還原成一般的邏輯思維過程，恢復中間推理的細節。因此，在進行習題訓練時，要規定練習時間，加強解題速度訓練，鼓勵學生“猜題”，以培養學生的直覺思維能力。同時也要向學生說明，強調“猜題”決不是“跟著感覺走”，而是要經過積極思索才可能產生思維的飛躍，特別是直覺是通過大量知識積累和長期思考問題，使人的想象達到一定飽和度后產生的。因此，學生平時必須養成勤學苦練的習慣，注意知識積累，不搞偷工減料。那種寄希望于練習或考試時突發奇想，胡亂“猜題”的做法是不可取的。

我們知道，初中學生年齡大都在十三到十五之間，這是人生表現欲最強的年齡段。但由于他們底子薄，知識容量小，語言表達能力差，特別是對多層次問題的駕馭，常有力不從心之感，因而往往導致表現失誤。面對學生的此種困惑，筆者時常采用逼進思維法，即把問題進行分解，化整為零，分步推進。例如，初一代數有這樣一道課外補充題：x的倒數等于它本身，y的相反數是0、1的倒數，負數z的絕對值是8，求代數式4x-y+3z 。由于此題構思較曲折，對于初一不少學生可以說程度不同的產生了顧此失彼狀態，思維極易“短路”。同學們普遍的心態是：既想表現，卻又無把握，不敢表現，此刻，教師便應也揮主導作用，適時幫助學生分散難點。

首先，讓學生分別求出x、y、z，三位學生先后舉手， 輕松地求出：x=±1,y=-10, z=-8。三位同學做出了較好的表現。隨后，大部分學生也較順利地求出了正確答案。

最后，教師又引導學生回頭反思：此題難的不是題目本身，而在于自己的分析能力、思維方法等諸多基本功不扎實，因而，師生們很快地形成共識：務必夯實表現成功的物質基礎，強化學好數學的內功，唯有如此，才能使學生不僅樂于表現，而且還會有出色的表現。

五、要克服表現的心理障礙

表現作為一種欲望支配的自覺行為，排除心理障礙顯然是至關重要的，否則將嚴重地阻礙和抑制表現行為和表現效果。

初中學生的心理障礙大致有：有些問題思路正確但怕運算出錯，有損面子，因此寧可沉默觀望；怕別人說自己出風頭，不謙虛，因而不敢表現；缺乏表現的勇氣，患有表現恐懼癥等。教師應針對上述心理障礙，對學生進行適當地疏忽，采取切實有效的措施，在實際教學中加以化解，從而使學生的表現欲處于自然、活躍狀態，這無疑會使表現成功的概率較高。

在數學教學中，如何對待學生的表現欲，從某種意義上來說，反映是否真正承認學生是學習主體、學習主人的問題，是否認真調動學生的主觀能動性問題，應當引起我們足夠的重視，這對提高數學教學效果是大有裨益的。

２、《教學的原理、模式和活動》 吳立崗主編 1997年3日 廣西教育出版社出版

１、《以鄧小平理論為指導推進思想政治課改革》 上海市高中思想政治課改革論文集

２、運用理論知識，聯系社會熱點，學生進行演講比賽，指導小論文寫作。當今社會，學生接觸的媒體越來越多，因而視野也廣，他們普遍關心國家大事，在教學中布置這樣的作業更好地調動了學生興趣，鞏固所學知識，提高理論聯系實際能力。

導學式教學模式運用的幾點說明：思想政治課教學導學式教學模式的研究目的，在于構建一種以學生為主體，以培養學生探究能力為目的的教學模式，毫無疑問，這是一種有利于落實素質教育的教學模式。然而，必須指出的是，這種教學模式的實施，一方面依賴于教師的精心設計和精心組織；另一方面，又必須針對不同的教學內容，教學對象，有針對性地加以選擇運用，只有這樣才能起到事半功倍的作用。

主要參考書目：

３、從實踐角度看中學思想政治課教學的主要任務是促進學生將所學的內容，在知情行幾方面得到提高和發展。導學式教學會讓學生在知識、能力、思想等方面在自學、討論、啟發程序中，通過學生自主學習，自由發表見解，不斷增強自我教育的能力。

導學式教學模式是對講授式教學模式的一種改造，是一種既不重教也不重學的“夾心族”。其教學流程圖式是：自學教材→討論交流→啟發指導→練習總結。

第一階段，自學教材。它是這一模式的最核心部分，其目的是學生按照老師的要求自學教材，完成作業的進程中培養其自學能力。教師要向學生闡明自學的意義和要求，引導學生編擬自學提綱，要安排好課堂自學時間，調控好教學進度，通常自學教材安排在課前或課外，但這既占用了學生作息時間，又達不到預期的效果。因此可安排在課內提出幾個思考問題后，用十分鐘左右的時間預習效果是較好的，在學生自學教材時，教師應巡回指導，了解學生中的情況，存在的難點、疑點，有利于講課中有針對性，更好地做到因材施教，因人施教。

第二階段，討論交流。這是這一教學模式的正式啟動階段。旨在對學生共同存在的問題進行相互探討，集思廣益，取長補短，以提高學生的認識水平及獨立鉆研，大膽創新的能力。通過討論可以變學生被動接受教師知識的過程為學生主動學習過程；通過討論可以發揮學生在學習中的主體作用，為培養能學習、會學習、有創見的新型人才奠定基礎。

課堂討論題目來源有二：其一，在學生自學教材過程中，學生間對某個問題的認識發生分歧，或者學生對課本結論提出懷疑時，教師不作正面回答，將分歧點或疑點交給學生討論。如在高一哲學常識中講到人生價值時，學生對“張華救老人有無價值（意義）”存在不同看法，通過討論，學生可以認識到衡量人生價值的標準，不僅要看物質貢獻，也要看精神貢獻。不能只看物質貢獻的大小，忽視精神貢獻是人生價值的重要組成部分。其二，教師在備課中，根據教材的重點和難點，精心設計討論題。如在高二經濟常識中，在學習樹立正確的消費觀時，可提出“我國人民生活水平有了很大提高，是否還要堅持艱苦奮斗？”要求學生結合自己的消費情況，談出自己的看法。

通過討論可培養學生敢于發表意見，勇于探索真理，以及自信、好學的人格特征，形成學生之間互相爭論，取長補短的和諧親密的人際關系。為討論尋找論據，必然會促使學生更加深入地研究教材，從而使所獲得的知識得到提高和鞏固。

第三階段，啟發指導。教師在學生討論交流的基礎上，要有的放矢，重點啟發，相機點撥，指點迷津，引導學生自求有得。教師的指導作用的性質和方式應根據學生自學能力水平的不同而有所區別。

做好對學生討論的啟發指導，需要注意以下幾個問題：

首先，要尊重學生。我們所面對的學生都是一個獨立的有自我意識和尊嚴，有自已的精神世界，需要別人的尊重和理解的個體。他們對人對事有自己的見解和評價，渴望別人耐心地傾聽和肯定，不愿接受一般化的說教，要求自我表現的欲望十分強烈，同時理解力、概括力、辯證思維也有初步發展。作為教師應充分了解他們的思想、個性、知識等現狀，把師生關系確定為平等的地位，共同參與討論，各抒已見，充分發揮學生主體作用，使他們能有機會充分展示自己的才華。在此基礎上，加以適當的引導，耐心地說服教育，使課堂討論達到和諧而有成效的境界。

其次，要重視學生的興趣，興趣是求知的起點，是學習和發展智力的動力，對討論的開展和深入有著直接的影響。教師應針對學生的討論進程加以調控，并不時地運用幽默的語言、機智的思辨力，風趣的體態把討論氣氛引向和諧、激烈，避免討論走入死胡同，或因缺乏氣氛而停止。

再次，要堅持理論聯系實際，對于一些討論的問題，為了尋找充分的論據，離不開事先的引經據典，旁征博引，但更有說服力的，還是從實踐中找真理。如在講《價值規律作用的表現形式》時，在學生自學教材的基礎上，教師提出討論題：“究竟是價格圍繞價值，還是價值圍繞價格轉？”，然后帶領學生到農貿市場或超市對商品價格及其變動情況作調查，再到課堂進行匯報，這樣大多數學生都能依據自己在農貿市場的觀察心得，很快能得出正確的觀點，從而使學生信服。

最后，重視歸納、整理，總結評價。教師在適當的時候進行歸納小結，對討論結果根據學生的討論情況加以綜合。得出正確的觀點、結論，使學生在情感上達到共鳴乃至完全接受，并對討論作一個評價，肯定每次討論中成功的地方，鼓勵表揚在討論中有上佳表現的學生，為下次的討論奠定基礎。

第四階段，練習總結，通過練習、復習、小結、行為訓練等，使學生將所學知識納入已有的體系中去，并自覺運用所學理論指導行動。

在應試教育中，教師在每節課后布置一定量的書面作業，談不上對學生進行創造性思維能力的培養，更達不到思想政治教學的根本目的，為培養學生的創新思維，政治作業必須注意多樣化，既有口頭、書面，也要注重實踐活動，在平時的作業中，我嘗試：