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1、聽寫。(請注意聽錄音，用楷體字或行楷字在田字格里規范、工整地書寫。)(2分)

2. 下列加點的成語使用不恰當的一項是(　　　 ) (2分)

A.如果我們的學習負擔太重，學習效果就往往會適得其反。

B.探索的過程不是消極的袖手旁觀，而是需要有想象力的有計劃的探索。

C.由于幾日來連續的強降雨，街道都已經到了萬人空巷的程度。

D.白求恩同志是個醫生，他以醫療為職業，對技術精益求精。

1．下列各組詞語中加點字的注音和字形完全正確 一組是(　　 )(2分)

A.暝想(míng)　　　　 隘口(ài)　　　　　 竹篙(gǎo)　　　　　　 贍養(shàn)

B.簸箕(ji)　　　　　 紈绔(kù)　　　　　 毗鄰(pí)　　　　　　　 恣睢(zì)

C.祈禱(qǐ)　　　　　 慰藉(jiè)　　　　　 剔除(tī)　　　　　　　 困惡(è)

D.骨髓(suǐ)　　　　 創傷(chuàng)　　　 熟稔(rěn)　　　　　　 機械(xiè)

2.對下列句子中加點詞語使用的錯誤，分析有問題的一項是(　 )

　　 A. 我們班的語文科代表對工作盡職盡責，同學們都很愛戴他。

　　　　 愛戴：敬愛并且擁護。適用于晚輩對長輩，下級對上級。

　　　　 分析：對工作盡職盡責是值得學習的事情，談不上“敬愛”和“擁護”。科代表是同學，不是長輩和上級，所以使用有誤。

　　 B. 昨天我做作業時遇到了一個難題，就對同桌說：“我不恥下問，向你請教一個問題，可以嗎？”

　　　　 不恥下問：不以向學問比自己差或地位、輩份比自己低的人請教為可恥。含褒義，形容虛心求教。

　　　　 分析：同桌的學問未必比自己低，地位、輩份是平等的，所以使用有誤。

　　 C. 在外漂泊十多年的他見到親人時終于忍俊不禁，流下了辛酸的眼淚。

　　　　 忍俊不禁：原指熱衷于某事，不能克制自己。后指忍不住發笑。

　　　　 分析：久別重逢時“流下了辛酸的眼淚”，表明心里很不好受，應該是笑不出來的，所以使用有誤。

　　 D. 上次作文，王平同學因用詞不當丟了丑以后，我決心吃一塹，長一智，苦下功夫背詞造句，一定不要吃他那樣的虧。

　　　　 吃一塹，長一智：經受一次挫折，就會增長一分智慧。

　　　　 分析：“經受一次挫折，就會增長一分智慧。”是從自己的角度說的，不是指吸取他人的經驗教訓，所以使用有誤。

1.下列詞語中加點字讀音有誤的是(　 　)

A.勉強(qiǎng)　　 比擬(nǐ)　　 水漲船高(zhǎng)

B.膝蓋(xī)　　　 追溯(sù)　　 諄諄教誨(huì)

　　 C.炫耀(xuàn)　　 賑災(zhèn)　 裝模作樣(mó)

D.稱職(chèn)　　 狹隘(ài)　　 鮮為人知(xiǎn)

2．下列詞語沒有錯別字的一項是( 　　)

A．吵作　 　　　忙碌　 　　　　嬌嫩　 　　　再接再厲

B．游弋 　　　　陪伴　　 　　　瑣屑　 　　　歷歷在目

C. 急燥　 　　　安祥　　 　　　陰晦　 　　　　聲色俱厲

D．聯袂　 　　　　摻扶　　 　　　犀利　 　　　變本加利

1．下列詞語中加點字的讀音完全正確的一項是　　　　　　　　　　　　　　 ( 　　)

A．懲罰(chéng)　　　　 堤岸(dī)　　　 稱心如意(chèng)

B．漲紅(zhàng)　　　　 腦髓(suǐ)　　　 扣人心弦(xuán)

C．膽怯(qiè)　　　　　 教誨(huì)　 　　　隨聲附和(hè)

D．允許(rǔn)　　　　　 憎惡(è)　　　 　一碧萬頃(qǐng)

2．　 田萬海主編　 數學教育學　　　　　　　　　　　　　　　　　　 浙江　 浙江教育出版社　　　　　　 1993

莊亞棟主編　 高中數學教與學(99.2、99.6)　　　　　　　　　　 揚州　 中學數學教與學編輯部出版　 1999

判斷函數的奇偶性，應先考慮該函數的定義域區間是否關于坐標原點成中心對稱，如果定義域區間是關于坐標原點不成中心對稱，則函數就無奇偶性可談。否則要用奇偶性定義加以判斷。如：

例5：判斷函數的奇偶性．

　 解：∵

　　　 ∴ 定義域區間[－1,3]關于坐標原點不對稱

　　　 ∴ 函數是非奇非偶函數．

　若學生像以上這樣的過程解完這道題目，就很好地體現出學生解題思維的敏捷性

　如果學生不注意函數定義域，那么判斷函數的奇偶性得出如下錯誤結論：

　　 ∵

　　 ∴ 函數是奇函數．

錯誤剖析：因為以上做法是沒有判斷該函數的定義域區間是否關于原點成中心對稱的前提下直接加以判斷所造成，這是學生極易忽視的步驟，也是造成結論錯誤的原因。

綜上所述，在求解函數函數關系式、最值(值域)、單調性、奇偶性等問題中，若能精細地檢查思維過程，思辨函數定義域有無改變(指對定義域為R來說)，對解題結果有無影響，就能提高學生質疑辨析能力，有利于培養學生的思維品質，從而不斷提高學生思維能力，進而有利于培養學生思維的創造性。

參　 考　 文　 獻

1．　 王岳庭主編　 數學教師的素質與中學生數學素質的培養論文集　　 北京　 海洋出版社　　　　　　　　 1998