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(1) 學生齊聲朗讀第四段。

(2) 每組進行討論，指出本段中的重點字詞，找兩組回答

(3) 找學生翻譯本段內容。

(4) 教師提出問題，學生討論后作答。

　問題：請找出本段中，作者直接表現陳請目的的語句。

　　　　 提示：“烏鳥私情，愿乞終養。”

　　　 問題：在前三段的情感充分表達之后，作者在第四段提出陳請目的之前還進行了許多鋪墊，是否多余，為什么？

　　　 提示：用自己的年齡與祖母年齡的對比，表達“盡節日長，盡孝日短”，提出一個“兩全之策”，暗示自己一定會在盡孝后再盡忠。進一步讓皇帝消除疑慮，達到陳請的目的。

(1) 學生齊聲朗讀第三段。

(2) 每組進行討論，指出本段中的重點字詞，找兩組回答

(3) 找學生翻譯本段內容。

(4) 教師提出問題，學生討論后作答。

　　　 問題：本段第一句話在全段的作用是什么？

　　　 提示：提出一個終養祖母的“理論依據”，使之既合情合理又合法。

　　　 問題：作者接著提起自己在前朝為官的經歷，是否是閑筆？結合《陳情表》一文第一讀者的特殊身份，深入探討。

　　　 提示： 從歷史背景上看，雙方關系微妙。作者是前朝官員，陳情的對象是今朝的君主，為打消對方的疑慮，自己“本圖宦達，不矜名節”的人生目標就必須表明，此處一筆，不著痕跡，但卻正是問題關鍵所在。

(1) 學生齊聲朗讀第二段。

(2) 每組進行討論，指出本段中的重點字詞，找兩組回答

(3) 找學生翻譯本段內容。

(4) 教師提出問題，學生討論后作答。

問題：本段有一句關鍵語句，“泄露”了作者的思想感情，我們來找到它。

　　　 提示：討論得出：“臣之進退，實為狼狽。”

　　　 問題：結合文章寫作的歷史背景，討論分析，“進”難在哪里，“退”，難在何處。

　　　 提示：進，無以報答祖母養育之恩；退，不能回報朝廷知遇之情。

(1)　　　 學生齊聲朗讀第一段。

(2)　　　 每組進行討論，指出本段中的重點字詞，找兩組回答

(3)　 找學生翻譯本段內容。

(4)　 教師提出問題，學生討論后作答。

　 　　　問題：本段作者是怎樣形容自己的處境的？共同的特點是？(用文章語句概括回答)

　　　 提示：孤弱、孤苦伶仃，可以概括為“孤”字。

　　　 問題：作者陳述自己的幼年喪父失母的“孤苦”，為了表現祖母養育大恩深似海；那么，作者在本段后半部分提到自己無伯叔兄弟的“孤苦”，有無其它原因呢？

　　　　 提示：為達到“愿乞終養”的目的，因為“祖母無臣，無以終余年。”祖母暮年無人能為作者分擔贍養的任務，自己必須獨力承擔盡孝的責任。

2、根據對全文的理解，背誦全文。

第二課時

教學目標：掌握文中出現的重點實詞、虛詞、古漢語句式。

　　　　　 理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情

教學過程：

1、根據注釋，試翻譯全文。

2、把握文章脈絡并概括段落大意。

提示：

第一段：陳述家庭的不幸和祖孫相依為命的情形。

第二段：寫自己忠與孝的兩難處境。

第三段：為打消武帝的疑慮，重申自己的人生態度及特別處境。

第四段：明確提出陳情的目的,先盡孝后盡忠。

1、　 學生朗讀全文，注意劃線字的讀音。

臣以險釁　 夙遭閔兇　　 門衰祚薄　 煢煢孑立　 床蓐　　 猥以微賤　 非臣隕首　

責臣逋慢　 猶蒙矜育　　 過蒙拔擢 　寵命優渥

　 體裁：表，是古代臣子向皇帝陳述已見的一種奏章(如《出師表》)。

　 “陳”是陳述的意思，情：(1)情況(事實)；(2)衷情(孝情、苦情、忠情)； (3)情理(忠孝之道)。

　 李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉里。

李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現出相當高的外交才能。晉武帝為穩定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養為理由婉言辭謝。